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与陶行知先生有约

作者:zhxinai   发布时间:2018-12-30 21:48:56   浏览次数:62

与陶行知先生有约

——读陶行知《生活即教育》有感

捧着一颗心来,不带半根草去。

千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。

——陶行知

一句话、一本书、一个伟大的人民教育家,今天,陶行知先生带着他的“生活即教育”这本书和理论思想走进了我的阅读,改变了我的教育观和生活。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用,他主张把教育与生活完全熔于一炉。

“生活即教育”就其本质而言,是生活决定教育,教育改造生活。具体讲,教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定;教育要通过生活来进行;整个的生活要有整个的教育;生活是发展的,教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约,而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为:“在一般的生活里,找出教育的特殊意义,发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里,找出一般的生活联系,展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域,使生活提高到教育所瞄准的水平。”

在教育改革翻天覆地,研究有效教学的今天,我回头品位陶行知先生的教育理念,是预见?还是巧合?如何在学习中领悟教育家的教育理念,在学习中整合理论与实践的研究,现将我的做法汇报如下。

一、发展现状

在社会飞速发展的今天,我们的生活里处处需要教育,教育也处处离不开生活。习总书记提出要“帮助学生系好第一粒扣子”,在小学教育在学生的成长中起着奠基作用,其重要性不言而喻。2018910日,习近平在全国教育大会上强调,要在坚定理想信念上下功夫;要在厚植爱国主义情怀上下功夫;要在加强品德修养上下功夫;要在增长知识见识上下功夫;要在培养奋斗精神上下功夫;要在增强综合素质上下功夫;要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课;要全面加强和改进学校美育;要在学生中弘扬劳动精神。从习近平主席的讲话中我们可以看到,要培养具备综合素养的高素质人才,都必须从现实生活出发,既高于生活又落地于学生的实际生活,还要经得住生活的磨砺,教育才能真正的发生。教育既要来源于生活,又要高于生活,还要践行在生活之中,教育的最高目的才能实现。

中国学生发展核心素养的目标是培养全面发展的人,培养全面发展的人包括三个层次六大方面:第一层次是文化基础;第二层次是自主发展;第三层次是社会参与。由图可以看出,教育的最终目的实践于个人生活和社会生活。当今社会,教育与社会生活相脱离的现象日趋彰显,学校教育教学活动与日常生活脱节, 已有的课程目标只注重知识的传递,忽视学生社会实际,教育回归生活是我国教育改革的必然趋势。生活中有教育, 寓教育于生活。要使教育回归生活, 对于我们教育者既要认识到当前我们教育存在的缺陷, 又要以发展的眼光看待教育,把社会主要因素纳入教育的环节中,使学生感受社会生活。充实学生的经验, 培养他们的综合实践能力和探究能力。

二、德育即生活,生活重实践

首先,德育是学校之魂。教育改革和发展的根本任务目的是为了提高中华民族的素质,学校培育人才的首要任务就是培养学生良好的思想品德。司马迁说过:“才智,德之资也;德者,才之师也”。一个人的才智有高有低,而品德是才智的正负符号。“德育即生活,德育重践行,德育靠自我”,学校的教育活动本身就是人文教育,本质是人的灵魂教育、做人的教育。

为了让孩子们在生活中获得教育,在教育中获得幸福,让孩子们全面发展才能,促进良好道德行为习惯的养成,我校结合办学实际,从师生的发展状况出发,围绕“生活教育”这一办学理念,着力学生实践体验,重点开展德育教育活动,研发“课内课外、校内校外”相结合的德育教育实践活动。始终坚持在生活中体验,在体验中成长的原则,以学校、家庭、社会三个层面为着力点,以综合实践活动切入点,通过让学生参加喜闻乐见的活动、深入体验生活和交流活动体会来达到德育教育的效果。

班会课是学校德育活动的主阵地之一,也是“教育即生活”的有效载体。如何把活动开展的有实效?我校把“道德讲堂”开进了班级。每次活动拟定一个主题,逢双周开展。活动流程基本分为:唱歌曲、看视频、读经典、讲故事、谈感悟五个环节。从开学迄今,此项活动已开展多次:普法宣传主题班会、“爱我中华、勿忘国耻”、“庆十一感恩教育活动”、“爱绿护绿从我做起”、“手拉手与诚信同行”等,活动形式音画结合、动静相宜,受到学生的热烈欢迎,每次班会课成了孩子们最期待的时刻。

一直以来,我校始终秉承“生活教育”这一理念,把“立德树人”作为我校发展的基石。无论是校内丰富多彩的社团活动、各种特色教育活动还是校外丰富的综合实践体验活动无不以此为行动准则。经过一系列的探索和实践,我校与时俱进、敢于创新,走出校门、拥抱社会,走出了一条“校内校外相结合,课内课外相结合”的更为灵活、更有实效的德育活动新方式。

三、生活经典化,经典生活化

陶行知先生认为,教育与生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用。而“国学经典”是一本融中华传统文化精髓的“瑰宝”,是我们汲取民族精神的丰厚土壤。那我们就有必要在小学阶段孩子中间展开国学经典的教学,让孩子在诵读经典的基础上与实际生活相结合来感受经典礼仪,以达到内容和情感、语言和行为、感受和实践的统一,并通过行为的反复,积淀成为幼儿的素养和内涵。  

现在的孩子大都是独生子女,呈现出“4+2”的教养模式。而年轻的父母大多是8090后的,她们的主要精力并不是在教育好孩子,而过多的是关注“自己的生活品质”,一味地追求物质生活的满足。因此,孩子的监管与教育的重任落在了祖辈身上,但祖辈教育由于是隔代教育,他们的思想比较守旧,只想着能让他们“吃饱穿暖”、没有磕磕碰碰,就是教育孩子了,面对孩子种种的“以自我为中心”的不良行为所提出的要求也是一味地满足,从没有过恰当、合理的引导教育。每当老师与家长沟通孩子在校“不和谐”的一幕幕时,他们的反应是“孩子还小,等长大了自然就好了。”殊不知,孩子越小,他们的可塑性越强,人们常说“三岁看大,七岁看老。”我们应该在孩子启蒙的时候就及时遏制住,必须将好的思想与行为教予他们。所以我们针对以上现象,欲结合本校的办学思想——生活教育,开展特色教育――国学经典教学,旨在利用中华精髓浸润幼儿心灵,规范儿童行为,塑造儿童品质。

(一)利用生活环境“浸润”国学经典,帮助儿童感受“国学经典”的丰厚底蕴

1.对全校大环境的思考与设计

营造浓郁的经典诵读氛围,使孩子们稚嫩的童心得到经典文化的滋养。环境是无声的老师,蕴含着巨大的教育力量,良好的环境创设能达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。我们从年级的学习需要角度对其进行了筛选,创设了国学经典的环境。如修建国学文化长廊;结合《唐诗三百首》、《三字经》、《宋词》等,配以具有本土特色和民族风味的材料订制成走廊吊饰,吸引了儿童和家长的眼球;教学楼走廊墙壁悬挂学生书写经典诗词作品;楼梯上布置了诗配画、朗朗上口的三字经,以生动形象、图文并茂的方式时刻向幼儿展示国学经典的精髓。

2.对班级小环境的创设

1)每个班级开辟“国学经典角”,如低段“我爱古诗”,中段“经典诵读伴我成长”,高段则是“诵读经典 爱我中华”,用以展示每周的国学经典教学内容。这样的“精巧”布置不仅可以让儿童对学过的内容进行再次回忆,加深理解并得到巩固,还能激发孩子们学习经典的潜能。

2)陶老先生也曾说过“生活处处是教育”,我们准备在班级、功能教室、洗手间等地贴有相应行为要求的国学经典内容。在教室张贴“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”;洗手间内贴“晨必盥兼漱口 便溺回 辄净手”;大门口墙壁上贴“冠必正 纽必结 袜与履 俱紧切”;在墙角的拐弯处贴卡通的“款转弯 勿触棱”……让儿童在行为实践的过程中有引导、有支持。在国学经典熏陶的同时正确自己的行为。

(二)开展多元形式的“体验”,引导学生在生活中演绎国学经典

1.教学活动的“情境”贯穿:教学活动中“情境”的创设是让儿童在“身临其境”中如闻其声、如见其人,从而在激发学习兴趣的同时对所学内容的理解与运用。如在教学“弟子规用人物 须明求”时,教师首先以生活情境导入,让学生通过观察案例,说说自己的想法,然后进行弟子规的解读;接着,在初步理解的基础上,教师再创设情境,让孩子们在参与体验的过程中加深对所内容的巩固;最后,教师将教学延伸到生活中,如果碰到类似的情况,你们该怎么用弟子规中的话来力行呢。教师通过情境再现系列,将国学经典化“难”为“易”,贴近儿童的生活,迁移儿童的生活经验,从而便于幼儿在生活中践行。

2.用餐时的“行为”前置:现在的孩子最大的问题就是吃饭,随着生活水平的提高,据很多家长反映孩子在家庭中往往吃得少,究其原因,主要是“挑食”。作为学校面对这样的现象,应有“义不容辞”的教育义务,为了让孩子们改掉挑食的坏习惯,教师可以利用晨诵、国学阅读角等途径,复习、再现“弟子规对饮食 勿拣择”的国学内容,同时在用餐前,家长带孩子一起诵读此内容,帮助儿童在加深理解的基础上培养孩子养成良好的用餐习惯。教育既要注重过程,也要关注好结果。经过一段时间的熏染与教育,孩子的饮食情况会有明显的好转,孩子在家庭中用餐时也会时不时地冒出“对饮食勿拣择 食适可 勿过则”,有时还“小大人”似的教育起家长呢,让他们也不能挑食,只要吃饱就好了,千万不能吃得过多……选择适宜的时机对幼儿开展生活教育的必要性。

3.一日生活中的“玩味”体验:经典是传承的,经典是内涵的,同样经典是“枯燥”的,那如何将经典“玩”起来、“活”起来呢?我们可以从儿童的一日生活各环节进行深入研究,将“弟子规”、“三字经”、“古诗词”融入到其中,让孩子们在各种活动中创新“生活化、游戏化、活动化”的体验方式,使孩子们既能诵读得乐趣生成,同时也做到“知行合一”,从而真正发挥国学经典在生活中的教育意义。

作为教育者,必须了解生活,了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。现实生活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人。我校所提出的“生活教育• 教育生活”的办学思想,小而言之,为学生的终身受益负责,为学生的将来负责;大而言之,为国家、民族的未来负责、为中华为腾飞打下坚实基础。

如今,教育改革似已进入“高原状态”。陶行知的生活教育理论对于我们今天的教育改革具有引领作用,以生活教育为突破口,可以有效地推教育体改革的深入发展。学习、践行、高扬陶行知生活教育理论精神,必将引导素质教育走出“山重水复疑无路”的尴尬境界,走向“柳暗花明又一村”的可持续发展的康庄大道。

20181229日 星期六







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